Hur blev du intresserad av ämnet?
- Jag hade ett allmänt intresse för individens lärande, det
vill säga själva förståelsen för hur man lär
sig saker, som ledde mig in på läroböcker – mer specifikt
på hur man löser olika matematiska uppgifter. Jag började fundera
på de texter som skulle förklara eller beskriva något specifikt
i matteböckerna, och blev då medveten om att det finns en uppfattning
om att den här typen av texter är speciella och kräver en särskild
typ av läsförmåga. Den här uppfattningen var generell:
oavsett vilken typ av text det handlade om inom matematiken så betraktades
texten som speciell. Och det var jag förstås tvungen att undersöka
närmre - vad baserades den uppfattningen på?
Vad handlar avhandlingen om?
- Jag har utgått från uppfattningen om att mattetexter är
speciella och därmed kräver en särskild typ av läsförmåga,
och undersökt varför man tänker så, och på vilket
sätt den här läsförmågan i så fall ska se ut.
Jag har tittat på hur gymnasieelever och studenter på universitetet
tar till sig matematiska texter: vad förstår de, och vad kan man
lära sig av att läsa de här texterna på egen hand? Därefter
har jag jämfört matematiska texter med historiska texter för
att få fram eventuella skillnader, men jag har också jämfört
matematiska texter med varandra, och då tittat på texter med och
utan symboler.
Vad är resultatet och dina viktigaste slutsatser?
-De elever och studenter som deltog i mina studier har utvecklat en viss typ
av läsförmåga, en strategi om du så vill, som gör
att de läser matematiska texter på ett särskilt sätt: de
letar efter symboler. Problemet är att den här strategin inte är
särskilt gynnsam, eftersom de verkar undvika själva läsandet
genom att bara titta efter symbolerna. De är ofta så fokuserade på att
räkna, att läsandet faller i skymundan. Mina
resultat visar att när de inte använder denna lässtrategi, det
vill säga när jag gav dem matematiska texter utan symboler, så fick
de en bättre förståelse för texten. De förstår
helt enkelt en text utan symboler bättre. Nu är det svårt att
ta bort symboler ur de matematiska texterna, eftersom symboler är
ett starkt verktyg inom matematiken, men jag tror inte heller att det behövs:
det skulle räcka med att utveckla den generella läsförmågan
hos eleverna. Eleverna använder sig av den här speciella lässtrategin
därför att missuppfattningen har slagit igenom även hos dem,
de tror att de måste läsa matematiska texter på ett visst sätt.
Det viktiga är då att bli medveten om
hur man använder
sig av texter inom matematiken: att det inte bara handlar om att rycka ur en
viss information
ur texten för att lösa en uppgift, utan att man måste förstå helheten,
det vill säga texten i sig. Eftersom eleverna tror att de måste uppföra
sig på ett visst sätt när de får en matematisk text, använder
de inte vissa kunskaper och förmågor som de har, och det är
förstås något som drabbar dem negativt.
Hittade du något under arbetets gång som överraskade
eller förvånade dig?
- Att det var en sådan tydlig skillnad mellan hur eleverna läste
de två olika matematiska texterna, och att texten utan symboler lästes
på ett mer vanligt sätt. Så fort jag använde symbolerna
så ändrade eleverna strategi. Det här hoppet var väldigt
tydligt, och gällde generellt för alla som deltog i studien - oavsett
kön eller kunskapsnivå.
Vem har nytta av dina resultat?
- Lärare. Jag har själv börjat tänka
på ett annorlunda sätt vad gäller texter och läsning i
min egen undervisning. Jag tror också att resultaten kan vara till nytta
för
läroboksförfattare, jag har i och för sig tittat på läsningen,
inte själva texterna i sig, men det kan finnas mycket för dem
att hämta i avhandlingen ändå.
Hur tror du att dina resultat kan påverka arbetet i skolan?
- Förhoppningsvis kan man bli medveten om hur man pratar och förhåller
sig till texter inom matematikundervisningen. Det viktiga är ju att se
att även om man
inte undervisar om läsning av matematiska
texter, så har eleverna utvecklat en lässtrategi i alla fall – som
inte är
särskilt lyckad. Det visar att eleverna behöver se likheten mellan
att läsa
mattexter och andra texter. Det handlar om att utveckla den generella läsningen – punkt.
Om eleverna går omkring och tror att de måste läsa på ett
visst sätt bara för att det rör sig om matematiska texter, då måste
vi reda ut den förvirringen åt dem.
Hedda
Lovén, 2006-12-18